幼儿园绘本馆是集多种功能为一体的综合活动室，集藏、读、写、做、演、听、查、修等活动于一个开阔的空间。那么，幼儿园老师如何开展绘本馆活动，给幼儿提供哪些支持？   

幼儿进入绘本馆活动，通常会遵循这样的流程：选择绘本、自主阅读（或与同伴共读）、有成人陪伴的小组共读、多元表征、经验分享等。绘本馆管理员、值班教师或家长志愿者可以从这五个方面支持幼儿在绘本馆的活动。

 1. 允许幼儿选择感兴趣的绘本

         教师应允许幼儿选择自己感兴趣的绘本进行阅读。当幼儿不知选择什么样的绘本时，教师可以根据幼儿的年龄特点、性别、班级主题活动进展情况等进行推荐 ; 当幼儿出现频繁换书行为时，教师要有耐心，等待幼儿挑选自己感兴趣的绘本，必要时可以作为讲读者陪伴幼儿阅读，或推荐有能力的同伴与其合作阅读 ; 当幼儿找不到想找的绘本时，管理人员或幼儿志愿者可以引导幼儿发现绘本摆放规律并帮助找到绘本等。

         对于初次进入绘本馆的幼儿，教师除了要支持他们选择绘本外，还要在观察的基础上给有需要的幼儿提供必要的帮助和支持，以形成绘本馆活动常规。如帮助幼儿了解绘本的分类情况和陈列特点，介绍绘本馆各个区域的功能和材料，提醒幼儿活动时保持安静，引导幼儿结束绘本馆活动时收拾、整理材料等。

 2. 引导幼儿自主阅读或和同伴共读

         在选择感兴趣的绘本后，幼儿接下来会自主阅读或者与同伴共读。教师要给予幼儿充分的自主阅读或和同伴共读的机会，并相信幼儿的阅读能力。当幼儿自主阅读或与同伴共读绘本遇到障碍时，教师或家长志愿者可根据具体情况适时介入，给予必要支持，推进自主阅读正常进行。比如，几个幼儿在翻看绘本《獾的美餐》时发生了如下对话： “ 这是什么动物？是猪吗？ ”“ 是獾，我看过《獾的礼物》，獾后来死了，它的朋友都很想它。 ” 鉴于幼儿不认识獾及其习性，教师可以提醒幼儿去想办法了解獾是什么样的动物。如果是有查阅经验的幼儿，还可以提议他们去电脑查阅区查阅獾的资料。

 3. 做好陪伴式共读

         教师要观察幼儿在阅读区的表现，当幼儿自主阅读或与同伴共读不能持续 5 分钟以上的，教师要给予关注，必要时进行陪伴式共读，或请有能力的大班幼儿陪伴共读，帮幼儿深入理解绘本，并逐渐形成自主阅读、独立阅读、安静阅读的习惯。

         教师和幼儿共读时，重在让幼儿从绘本中获得阅读乐趣，而不是以识字、造句、写作、教化等为目的。共读应遵循 “ 师幼共读 —— 幼儿自主阅读 —— 师幼讨论 —— 教师领读 ” 四个环节，也可视绘本特点和幼儿情况省略其中的个别环节。师幼共读时，首先从封面开始阅读（包括封面画面、文字、作者、译者），接下来是环衬、版权页、书名页、正文、封底的阅读。在共读中不随意添加或遗漏任何图文信息是对原著的尊重，是绘本共读应秉承的态度。在 “ 幼儿自主阅读 ” 环节，教师可根据幼儿年龄特点围绕绘本内容设问，让幼儿带着问题阅读，如找自己喜欢的或不明白的画面。在 “ 师幼讨论 ” 环节中，教师和幼儿可以各自说说自己喜欢的画面、不明白的画面，并互相倾听、解答，让幼儿养成大胆表达、仔细观察、专注读图等良好的学习品质。在 “ 教师领读 ” 环节中，教师可根据幼儿的已有经验提出问题，将幼儿引向深度阅读，引导幼儿发掘绘本的潜在意义和审美意义。

 4. 支持幼儿的表征活动

         幼儿在熟悉了绘本故事后就会进入对绘本的深加工过程，开始由外部语言输入转化为自己的语言输出。这时需要成人为幼儿提供表征材料，支持幼儿进行各种形式的表征，并允许幼儿再次进馆时延续上次的表征活动。

         在自主阅读、小组共读《獾的美餐》后，幼儿对书中鼹鼠、老鼠和兔子给獾的留言感兴趣，并表达出书写意愿。教师便引导幼儿猜测留言内容，并及时提供纸、笔，支持幼儿用图画、符号或像字但又不是字的 “ 仿文字 ” 符号等仿写留言，满足幼儿前书写的意愿，獲得前书写的核心经验。当幼儿对画面中表示动物行踪的动作线发生兴趣时，教师就允许幼儿根据意愿绘画动作线。教师还在表演区投放了相关动物的头饰，支持幼儿利用头饰进行故事表演。

         教师支持幼儿的多元表征活动，能将幼儿的阅读活动引向深度学习，能满足不同个性特点的幼儿的发展需要。尤其表演活动，可以满足幼儿的阅读想象，实现幼儿与绘本人物的精神融合。

5. 开展分享交流活动

         在绘本馆活动结束后，教师应提供机会让幼儿进行经验分享，让有话要说的幼儿交流分享活动过程中的 “ 问题 ” 和 “ 亮点 ” ，展示活动中完成的作品。教师可以根据自己的观察发现，指定幼儿进行分享交流。可以先让幼儿自己和同伴交流，或展示作品，进行小范围的交流分享，增加幼儿表达交流的机会。也可以根据观察与个别幼儿单独交流，给特别想表达的幼儿以表达和展示作品的机会。也就是说，教师要聚焦问题，要推动幼儿之间的对话，尽可能地鼓励并帮助幼儿愿意说、能说和会说。

         交流分享时，教师要通过语言引导让幼儿的思维 “ 可视化 ” ，如可以说 “ 刚才这句话我们没有听懂，你能把它讲得更清楚一点吗？ ” 或 “ 谁能把它讲得更清楚？ ” 教师还要引导幼儿之间进 行思维碰撞、语言补充，可以说 “ 如果是你，你会怎么做？ ”“ 关于这件事情你有什么更好的想法和建议？ ” 当教师想给幼儿建议时，教师可以说： “ 老师有个好方法，你们要不要听一听？ ”

来源：节选《东方娃娃保育与教育》