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幼儿园语言区区角活动的指导策略
日期:2022-05-12 10:11:59 分享到微信/朋友圈:
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      《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往。语言学习具有个别化的特点,教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。

森林系列阅读区.jpg

一、幼儿不喜欢去语言区区角活动的原因分析

(一)图书架不够丰富,图书缺少吸引力。

  1.语言区包括阅读图书和手偶表演两项活动。通过观察发现,孩子们不喜欢去语言区的原因之一,就是书架上的图书种类单一,班里的图书由幼儿园资料室统一配备,因此不能充分考虑本班幼儿的阅读兴趣和阅读需要,幼儿只能被动地接受。

  2.因为书架上供幼儿连续阅读的书比较少,最多的就是童话类和故事类图书,这些书中的内容,幼儿已经耳熟能详,所以看书的时候总是走马观花的快速翻阅。

  3.仅有的图书幼儿已经看过了,他们对这些图书的新鲜感也随之降低。所以,每当我们准备在书架上更换新书时,可以特意介绍给孩子,希望幼儿及时去看,这个方法短期有效,但是,由于新图书总共就10~12页,幼儿很快就看完了,即使交换也看得比较快。

(二)环境单一冷清,缺少温馨和童趣。

  语言区的环境单一,继承了一贯的做法:即一张桌子,两把椅子,一台书架,几个手偶和一些小动物头饰。如此单一冷清的环境,幼儿愿意去,除非是有特别吸引人的图书;但即使有新书,幼儿很快就看完了,不会连续看几天,继而大大降低了语言区区角对幼儿的吸引力,幼儿的入区次数日趋下降。

(三)手偶表演经验不足,幼儿缺少主动性。

  手偶表演比较"冷"的原因主要是孩子们表演经验不足,表演还处于自娱自乐的阶段;幼儿的表演没有固定的剧目,表演都是随机的,因此缺乏大家的认同感,在语言区几乎没有看表演的同伴,小演员的表演就没有了动力和继续表演的愿望。

(四)教师的指导方式有待加强和改进

  无论是阅读图书还是表演手偶,由于中班幼儿的年龄特点所决定,他们阅读图书仍然处在直观浏览的阶段,需要教师的帮助指导,才能提高阅读能力,手偶表演同样需要在教师的指导下提高表演技能。所以,教师应该在观察孩子活动情况的基础上适时介入,和他们玩在一起,做孩子们活动的合作者、支持者。

阅读区角002.jpg

二、语言区的指导策略

(一)本着以幼儿为本的教育理念,改善语言区的活动环境,体现"童趣、温馨、舒适"三原则。

  我们首先给孩子们铺上漂亮的地垫,让孩子能坐在地垫上看书,又添置了一套儿童沙发和两个靠垫,孩子们可以坐在沙发上舒舒服服地看书,有的幼儿也喜欢趴在垫子上休息,非常惬意,孩子们找到了家的感觉。后来我们还准备了一张小圆桌代替了大桌子,每天在桌上插一朵鲜花,孩子们特别喜欢,书香伴着花香,温馨极了。

(二)教师加强活动区的指导力度,成为支持孩子活动发展的"脚手架",帮助孩子学习表演技能,丰富表演语言,积累表演经验。

  手偶表演方面,我们制作了漂亮的手偶表演舞台。孩子们一起讨论怎样让手偶活起来,学习手偶的基本操作方法。利用过渡时间让幼儿玩手偶,熟悉掌握手偶表演的操作要领,让手偶在孩子们的手中能表现多种动作。  

(三)调整和丰富图书架,开展"好书大家一起看"的活动,了解幼儿的图书兴趣和需要,丰富幼儿图书种类。

(四)关注对语言活动区入区前的引导和活动区结束后的评价环节,在幼儿心目中提高语言区的活动兴趣和活动积极性。

  入区前,教师要简单介绍每个活动区准备的新材料,尤其要提到语言区,由图书管理员向小伙伴介绍本周新书,每周推荐一本"最受欢迎的图书",吸引大家去语言区阅读,鼓励孩子们去表演手偶。在活动结束时,教师的评价要着重表扬鼓励在语言区表演或看书的小朋友,请他们来讲一讲自己的收获和体会。

本文标签: 幼儿园语言区
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