建构室一直是幼儿人流量较多的喜欢活动室之一，幼儿可以在那里根据自己喜欢的东西自由的选择进行搭建活动，比如：积木、立体塑料的各种汽车的建构等一系列动手操作活动的探索过程，孩子们根据自己以有的生活经验的积累，大胆的想象，富有创新精神的、随意组合的进行各种造型操作活动。孩子们自由选择合作伙伴，意愿合作建构，在插接、镶嵌、粘合多种形式探索后，会把旅游途中、生活情景再现等所看见的建筑物照片和图片带到幼儿园来和老师、同伴一起欣赏观看，大家一起讨论来讲一讲建筑物的形状与结构。

一、 建构室活动的空间与时间策略

首先，建构室空间根据需要调整和拓展，有效利用闲置空间，改善拥挤现象在建构室布置上我园倾向于“四周划分，中央留白”的格局，教室中央留出大块空间以备集体活动之用。其次，在建构室活动的时间的安排上，我们采取“制度化与灵活化结合”的方法，尊重幼儿的学习过程由于大班幼儿面临升小学，集体活动占据了大块的时间，每天的建构室活动时间不会太多。

二、建构室活动的环境和材料安排策略

创设积极、适宜的建构室环境，是幼儿建构室活动顺利开展的基础,另外在材料安排上，我们注重以下几点：

首先，弄清材料的功能和教育价值建构室活动的核心教育价值是我们关注的重点。建构活动，要让孩子玩积木，教师只有对积木有足够的认识，在亲自搭建、体验的过程中体会幼儿在搭建过程中可能遇到的难点，分析不同搭建活动中所蕴涵的关键经验，做到心中有数，才能着手对建构活动区进行安排和布置，才能在面对问题时自如地给出适宜的指导。充分的活动需要有充分的材料、充分的操作和充分的时间，建构活动是一项重要的学习活动。在堆、叠、拆、搭的过程中， 幼儿运用多种感官探索事物，在操作过程中理解事物之间的内在联系，获得初步的立体空间和数理概念、了解不同的几何形状、学习配对等。当他们搭建出自己的世界时，就会获得成就感。他们还可以展开角色游戏，通过思维和创作来反映现实生活。可以说，建构活动区积木的奇妙之处在于为孩子提供了整合性学习的途径和工具，将操作性、艺术性、创造性、探究性融于一体。其次，把握材料的选择、投放和运用策略，充分发挥材料的“活”价值建构室材料作为幼儿操作的对象，是幼儿发展的媒介，选择、投放、变更活动材料是教师影响幼儿行为、支持幼儿学习和发展的指导策略之一。

三、建构室活动的指导策略

重视幼儿生活经验的积累，引导幼儿有序观察生活经验是幼儿建构室活动的基础，日常生活中应注重幼儿生活经验的积累。 把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入，适度点拨，整体指导教师只有对建构室活动的内容、幼儿年龄特点、学习特点、原有经验等进行深入的分析，才能在了解、尊重的基础上进行巧妙引导。大班的孩子有一定的搭建经验，也更注重细节，并有一定的创造性。他们开始考虑布局，能使所造物体的结构更加复杂、精细、匀称，并能与同伴商量、分工与合作。在此基础上教师的指导重点可放在经验的迁移和运用方面。但由于建构室活动的开放性和动态性，相应地，教师在建构室活动中的现场指导需要较高的技巧，既要基于预期、全面的考虑，又要随机应变、灵活调整。

      建构室活动前，要明确建构主题，使幼儿对建构活动的布局、分工以及活动的顺序做到心中有数。建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。因此，教师要对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。 建构室活动结束后，可请幼儿自评，既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力。 

     总之，通过对幼儿年龄特点的把握和对幼儿活动细致的观察，通过对建构室活动的空间、时间安排的研究，通过对建构室活动材料的选择、投放的实践，教师采取了跟进的相关策略，对教育行为、相关建构室进行及时调整，由此促进建构室活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。