建构游戏是幼儿园的基本活动形式，是孩子们非常喜欢的一种活动。可是观察发现，许多班级中的积木摆在角落，放任孩子自行建构，教师疏于关注缺乏有效指导，认为建构游戏就是该让孩子自由玩耍。而有的教师则越俎代庖地指挥这个、教导那个，到后来变成教师唱主角，孩子们等着教师下令才被动地去做。一个学期下来，孩子的建构水平并未提高。如何进一步澄清教师在指导中的地位，提高建构活动的趣味性和有效性呢？下面以中班《热闹的大街》为例谈谈教师如何准确把握自己的行为。

一、“积极作为”，为幼儿的建构活动做好充足的前期准备

　　（一）材料的丰富性

　　生活中触手可及的丰富的建构材料，是孩子最熟悉又最喜欢操作的，但这里的丰富性重点是指材料要从不同的方向与途径去采集，不能只在一个单一的范围内收集。从材料来源看，可以是生活中的工业包装（易拉罐、牛奶盒……）、从野外收集的原始材料（树枝、小草、鹅卵石……）、家长购买的材料（彩带、双面胶……）、教师发放的统一材料等。从材料的材质看，可以是金属的、木制的、塑料的、橡胶的……从材料的用途看，可以是为架构作品主体的，也可以是为作品打基础的……从不同角度考虑，材料就会更全面也更易操作，也有助孩子认识世界的丰富性。

　　（二）场地的开放性

　　“坐井难以观天”，封闭的建构区激发不了孩子创作的欲望。我把建构活动从活动室移到走廊上，长长的走廊更像是一条长长的大街，走廊边上放置着一筐筐孩子们亲手收集的形形色色的材料。他们在这种开放的环境中，更能丰富内在想象，激起他们丰富的灵感。当然，根据不同的建构主题，建构的场地还可以选择到大厅里、草地上、沙池中等，都有利儿童大胆操作、便于想象力得到充分的发挥。

　　（三）经验的铺垫性

　　生活给了孩子很多感性经验，但很多经验只是在头脑中形成一条痕迹而没有完整的轮廓，所以事先让学生观察实物，建立丰富的表象从而促进活动顺利开展。在建构《热闹的大街》前，我带孩子们去看看大街上有哪些建筑物、房子有几层高，屋顶是什么形状的，还有哪些不同的标志……为了让幼儿的经验有效地呈现，我让大家把自己想要建构的内容用绘画的方式呈现在纸上，做好活动前的铺垫。以便幼儿的创作灵感能一触即发。

二、“为所欲为”，教师以助手角色适时介入活动

　　（一）“不该出手时别出手”

　　有一次在建构区内的幼儿自发地讨论如何建构“一个大型高层居民区”。彬彬说：“居民区应该在大街的中心位置。”昊源说：“居住区离大街应该远一些。”我饶有兴趣地参与了他们的讨论：“现在的大街车多人多，居民区还是建在远一点的地方比较安全与安静。”孩子们一听就开始在离街远的地方搭高楼了。但这时，昊源跑来报告：“老师，彬彬没有按您说的去做，我让他重来，他不听话。”我连忙过去看，只见彬彬在商场背后建了一幢居民楼，还直接把天桥搭在了楼与楼之间，几十个桥做得非常精心，就是不让昊源拆他的杰作。

　　多么有个性与主见的孩子！这时，我意识到自己干预过早了，是我的发言让大部分孩子把居民楼造在了城市的边沿，却忽视了居民购物的便利。原来，适时的介入指导要注重“不该出手时绝不出手”。

　　（二）“该出手时且出手”

　　教师在幼儿建构活动中还起着主导的作用。比如正在热烈讨论时，洋洋开的大卡车太快了，天宇生气地说：“你的车怎么开的，把我的车撞破了。”洋洋也不甘示弱：“是你自己开车歪来歪去好不好？”眼看两人要打起来了，我过去说：“两位司机，我是交警，请问这里发生了什么事情？”他们争着向我告状，我先给他们“测酒精”，再进行“现场勘查”，最后对违反交通规则的天宇进行“扣分”，并叫来拖车员把洋洋的车子拖到修理店去修理。交警处理事故结束了，天宇也认识了自己的错误，一场矛盾也在教师的角色参与中化解了。

　　孩子毕竟只是孩子，对孩子的适度放手不等于完全放任不管。当孩子承受不了安全等重大问题时，教师的智慧参与显然十分必要了。

　　（三）尊重幼儿的创造欲

　　孩子的世界是稚嫩而缤纷的，成人的世界却是成熟而凝固的。教师与孩子的互动起着一种互补的作用。比如有时孩子有了好的创意，我也会发出真诚地赞叹：你的想法太奇妙了，真是一个发明家……” 有时我也主动服软：“我的房子怎么又倒了，哪位建筑师来帮我？”似乎我成了一个普通的孩子，孩子们却在受尊重中萌发着创造欲。

　　（四）随时点拨思考促进活动

　　当孩子遇到困难时，教师可以适时地进行指导，这样可帮助幼儿增加探索的愿望，增强面对困难的能力。

　　《热闹的大街》建构活动中，我发现金铭拿着一块纸砖发呆，于是我问他：“你想用这块砖做什么呢？”原来他造一个圆形的屋顶，可是不知道怎么来搭建。他忽然愣了一下，回答说：“我想找个材料代替他。”于是他到旁边纸箱中去翻了一遍，找来一个圆形的塑料小盘，露出了笑容。所以当孩子对自己的行为迷茫时，可能是他转移了注意力产生了分神，教师通过提问可以让孩子回归原来的状态，进一步实施自己的意图和计划；也有可能是自己的意图忘记了，提问也让他加紧思考并继续行动；当然也可能是孩子对这个意图并没有充分去思考，那么教师的提问则起到了提醒思考的作用。总之，提问的介入是为了引导幼儿自己去探索，更快地体验成功带来的自信。

三、“学会让位”，从单一师评向多元评价机制转变

　　以往的活动评价一般是由教师来点评幼儿建构时的情况，孩子往往是以听为主。我在评价《热闹的大街》的造型时，把幼儿搭建的大街拍下来，投放到大屏幕上。让幼儿说说自己搭的是什么、和谁一起搭的、搭的时候克服了什么困难，你最喜欢哪个景色，为什么。老师依次问完后说：“我们的大街搭得那么漂亮，有那么多美景！原来是你们那么多人一起合作的呀！”简短的评价使全体幼儿感悟到合作的重要性。对于孩子来说，有时得到一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个热情的拥抱都是弥足珍贵的，那是他们持续行动、不断建构新世界的动力所在。

　　后来，我会让孩子在没有完工的作品前放上“正在施工”的标志，等待孩子完成自己的作品，并拍下来挂在活动室的作品展示区。有时还会带孩子到楼道末端、拐角处、大厅的旁边、楼梯的平台处开展建构活动，让孩子们的建构作品呈现在幼儿园的公共区域。许多家长为了能让自己孩子的作品也得到呈现，也一起加入了建构活动，他们利用一些废旧材料，开展了亲子建构活动，孩子们在亲情的笼罩中别提有多开心了。

　　我们认为，多元性的评价模式是为了给孩子更多成功的喜悦，体验更多智慧的果实。多元评价在主体上可以是幼儿自己，还可以是教师，也可以是家长与同伴；在媒介上，评价可以是通过书面纸质、手机短信或者计算机，还可以是话语与表情；在评价的内容维度上可以是孩子的知识，也可以是他们的创造性与能力，还可以是活动中的积极性与兴趣。所有这些，教师必须谙熟于胸才能信手拈来，在建构指导中发挥重大作用。

　　总之，建构游戏成就着孩子的想法，满足着孩子的好奇，同时丰富着孩子的经验，引导着他们的行为。提高建构活动的有效性，教师必须做他们的引路人，为他们的智慧增长使上一臂之力，但教师又不能过多干预，应该给孩子的成长留足机会与空间！