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幼儿园建构区区角活动教师的有效介入
日期:2022-09-07 15:28:26 分享到微信/朋友圈:
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      建构游戏是幼儿园的基本活动形式,是孩子们非常喜欢的一种活动。可是观察发现,许多班级中的积木摆在角落,放任孩子自行建构,教师疏于关注缺乏有效指导,认为建构游戏就是该让孩子自由玩耍。而有的教师则越俎代庖地指挥这个、教导那个,到后来变成教师唱主角,孩子们等着教师下令才被动地去做。一个学期下来,孩子的建构水平并未提高。如何进一步澄清教师在指导中的地位,提高建构活动的趣味性和有效性呢?下面以中班《热闹的大街》为例谈谈教师如何准确把握自己的行为。

幼儿园建构积木

一、“积极作为”,为幼儿的建构活动做好充足的前期准备

  (一)材料的丰富性

  生活中触手可及的丰富的建构材料,是孩子最熟悉又最喜欢操作的,但这里的丰富性重点是指材料要从不同的方向与途径去采集,不能只在一个单一的范围内收集。从材料来源看,可以是生活中的工业包装(易拉罐、牛奶盒……)、从野外收集的原始材料(树枝、小草、鹅卵石……)、家长购买的材料(彩带、双面胶……)、教师发放的统一材料等。从材料的材质看,可以是金属的、木制的、塑料的、橡胶的……从材料的用途看,可以是为架构作品主体的,也可以是为作品打基础的……从不同角度考虑,材料就会更全面也更易操作,也有助孩子认识世界的丰富性。

  (二)场地的开放性

  “坐井难以观天”,封闭的建构区激发不了孩子创作的欲望。我把建构活动从活动室移到走廊上,长长的走廊更像是一条长长的大街,走廊边上放置着一筐筐孩子们亲手收集的形形色色的材料。他们在这种开放的环境中,更能丰富内在想象,激起他们丰富的灵感。当然,根据不同的建构主题,建构的场地还可以选择到大厅里、草地上、沙池中等,都有利儿童大胆操作、便于想象力得到充分的发挥。

  (三)经验的铺垫性

  生活给了孩子很多感性经验,但很多经验只是在头脑中形成一条痕迹而没有完整的轮廓,所以事先让学生观察实物,建立丰富的表象从而促进活动顺利开展。在建构《热闹的大街》前,我带孩子们去看看大街上有哪些建筑物、房子有几层高,屋顶是什么形状的,还有哪些不同的标志……为了让幼儿的经验有效地呈现,我让大家把自己想要建构的内容用绘画的方式呈现在纸上,做好活动前的铺垫。以便幼儿的创作灵感能一触即发。

幼儿园积木

二、“为所欲为”,教师以助手角色适时介入活动

  (一)“不该出手时别出手”

  有一次在建构区内的幼儿自发地讨论如何建构“一个大型高层居民区”。彬彬说:“居民区应该在大街的中心位置。”昊源说:“居住区离大街应该远一些。”我饶有兴趣地参与了他们的讨论:“现在的大街车多人多,居民区还是建在远一点的地方比较安全与安静。”孩子们一听就开始在离街远的地方搭高楼了。但这时,昊源跑来报告:“老师,彬彬没有按您说的去做,我让他重来,他不听话。”我连忙过去看,只见彬彬在商场背后建了一幢居民楼,还直接把天桥搭在了楼与楼之间,几十个桥做得非常精心,就是不让昊源拆他的杰作。

  多么有个性与主见的孩子!这时,我意识到自己干预过早了,是我的发言让大部分孩子把居民楼造在了城市的边沿,却忽视了居民购物的便利。原来,适时的介入指导要注重“不该出手时绝不出手”。

  (二)“该出手时且出手”

  教师在幼儿建构活动中还起着主导的作用。比如正在热烈讨论时,洋洋开的大卡车太快了,天宇生气地说:“你的车怎么开的,把我的车撞破了。”洋洋也不甘示弱:“是你自己开车歪来歪去好不好?”眼看两人要打起来了,我过去说:“两位司机,我是交警,请问这里发生了什么事情?”他们争着向我告状,我先给他们“测酒精”,再进行“现场勘查”,最后对违反交通规则的天宇进行“扣分”,并叫来拖车员把洋洋的车子拖到修理店去修理。交警处理事故结束了,天宇也认识了自己的错误,一场矛盾也在教师的角色参与中化解了。

  孩子毕竟只是孩子,对孩子的适度放手不等于完全放任不管。当孩子承受不了安全等重大问题时,教师的智慧参与显然十分必要了。

  (三)尊重幼儿的创造欲

  孩子的世界是稚嫩而缤纷的,成人的世界却是成熟而凝固的。教师与孩子的互动起着一种互补的作用。比如有时孩子有了好的创意,我也会发出真诚地赞叹:你的想法太奇妙了,真是一个发明家……” 有时我也主动服软:“我的房子怎么又倒了,哪位建筑师来帮我?”似乎我成了一个普通的孩子,孩子们却在受尊重中萌发着创造欲。

  (四)随时点拨思考促进活动

  当孩子遇到困难时,教师可以适时地进行指导,这样可帮助幼儿增加探索的愿望,增强面对困难的能力。

  《热闹的大街》建构活动中,我发现金铭拿着一块纸砖发呆,于是我问他:“你想用这块砖做什么呢?”原来他造一个圆形的屋顶,可是不知道怎么来搭建。他忽然愣了一下,回答说:“我想找个材料代替他。”于是他到旁边纸箱中去翻了一遍,找来一个圆形的塑料小盘,露出了笑容。所以当孩子对自己的行为迷茫时,可能是他转移了注意力产生了分神,教师通过提问可以让孩子回归原来的状态,进一步实施自己的意图和计划;也有可能是自己的意图忘记了,提问也让他加紧思考并继续行动;当然也可能是孩子对这个意图并没有充分去思考,那么教师的提问则起到了提醒思考的作用。总之,提问的介入是为了引导幼儿自己去探索,更快地体验成功带来的自信。

幼儿园积木

三、“学会让位”,从单一师评向多元评价机制转变

  以往的活动评价一般是由教师来点评幼儿建构时的情况,孩子往往是以听为主。我在评价《热闹的大街》的造型时,把幼儿搭建的大街拍下来,投放到大屏幕上。让幼儿说说自己搭的是什么、和谁一起搭的、搭的时候克服了什么困难,你最喜欢哪个景色,为什么。老师依次问完后说:“我们的大街搭得那么漂亮,有那么多美景!原来是你们那么多人一起合作的呀!”简短的评价使全体幼儿感悟到合作的重要性。对于孩子来说,有时得到一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个热情的拥抱都是弥足珍贵的,那是他们持续行动、不断建构新世界的动力所在。

  后来,我会让孩子在没有完工的作品前放上“正在施工”的标志,等待孩子完成自己的作品,并拍下来挂在活动室的作品展示区。有时还会带孩子到楼道末端、拐角处、大厅的旁边、楼梯的平台处开展建构活动,让孩子们的建构作品呈现在幼儿园的公共区域。许多家长为了能让自己孩子的作品也得到呈现,也一起加入了建构活动,他们利用一些废旧材料,开展了亲子建构活动,孩子们在亲情的笼罩中别提有多开心了。

  我们认为,多元性的评价模式是为了给孩子更多成功的喜悦,体验更多智慧的果实。多元评价在主体上可以是幼儿自己,还可以是教师,也可以是家长与同伴;在媒介上,评价可以是通过书面纸质、手机短信或者计算机,还可以是话语与表情;在评价的内容维度上可以是孩子的知识,也可以是他们的创造性与能力,还可以是活动中的积极性与兴趣。所有这些,教师必须谙熟于胸才能信手拈来,在建构指导中发挥重大作用。

  总之,建构游戏成就着孩子的想法,满足着孩子的好奇,同时丰富着孩子的经验,引导着他们的行为。提高建构活动的有效性,教师必须做他们的引路人,为他们的智慧增长使上一臂之力,但教师又不能过多干预,应该给孩子的成长留足机会与空间!

本文标签: 幼儿园建构区
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