木工坊就是专门为幼儿开辟的一个全新的集游戏、手工操作为一体的专业活动场所。让孩子们在玩乐中学，符合幼儿德、智、体、美、劳全面发展的需求，也符合幼儿喜欢动手的特点。

著名教育家陶行知先生提出要“解放孩子的双手”，他认为动手是动脑、好奇、好学好创造的表现。培养孩子的动手操作能力，会使孩子的思维更灵活、更富有创造力。而幼儿园木工坊设计，为幼儿提供了适宜的操作台、工作服、传统与现代工具，让幼儿通过刨、钻、挫、锯、粘、贴等技能，感知木工的独特性，了解中国传统木工独步世界并以此创造灿烂辉煌的历史文化。不仅锻炼幼儿的动手能力、发挥幼儿的创造性思维和各种能力，而且在学习过程中，帮助幼儿获取一些简单木工制作的基本技能。培养孩子工匠般的专注与耐力，为未来发展打下良好基础。

（一）木工坊环境的创设

良好的活动环境能够激发幼儿对于新知识和游戏活动的探索力，在幼儿园木工坊设计中，整体色调可以以原木色为主，需要给孩子身临其境的感觉，室内空间可采用木质的装饰物去点缀，突出木工坊的特色。在木工坊墙面上可以张贴安全操作知识，工具区靠近拿取处张贴警示标语，教具、家具尽量圆润无棱角等。木工坊空间布局上，可以根据需要划分相应的区域，比如防护区、材料区、操作区、设计区、工具区，以及展示区等，空间功能区的划分有利于幼儿进行自主操作，区域规则、材料标识及流程图需要制定，时间和人数的安排，根据幼儿和教师使用后的反馈和实际需求不断对环境进行调整、修补、完善。桌椅板凳也需要围绕幼儿的成长特点设计，设计专属的幼儿木工桌椅，以及便于幼儿存储材料的立柜等，让幼儿成为空间的小主人，对幼儿自主意识的发展有较大的帮助。

（二）木工坊制度的建设

1.木工坊由专职教师科学管理，存放材料合理有序，有标签，便于不同年龄幼儿取用。

2.幼儿有序进入木工坊后，教师应引导幼儿注意安全、不大声喧哗。

3.活动时，教师要先讲解工具的正确使用方法，并引导幼儿爱护木工坊里的材料及工具。

4.活动结束后，老师认真清点好所有的工具，确保工具齐全，并组织孩子们把材料放回原处。

5.木工坊材料及工具有缺失或损坏，应及时维修或上报。

6.幼儿作品在展示区应摆放整齐。

制定相关的制度，确保活动有序开展，定期召开木工坊活动教研。

（三）木工坊活动内容的安排

为了遵循幼儿学习与发展的整体性规律、应遵循幼儿生活即游戏，把幼儿的游戏，融入到木工坊的活动中，这就需要合理的安排木工坊的各个区域的活动内容。以指南为基础，结合五大领域制定木工坊各年龄段幼儿发展目标。

在《课程游戏化思想引领下幼儿园创意木工活动创设的研究》中，将活动内容主要分为三个阶段：认知、创作、组合创意，以此作为参考，我们也将活动内容也分为三个阶段，第一个阶段是激发幼儿对木工活动的兴趣，通过参观、欣赏、听故事、教师讲解等活动，以小班为主；第二阶段是基础工具的学习和使用，利用基础工具创造一些简单作品，包括欣赏组合，粘贴工具使用，以中班为主；第三阶段就是机床的操作及综合设计创造等，完成每次教学活动及作品，作品类型丰富多样，以大班为主。

在一定经验积累的基础上，教师可以根据班级实际情况和幼儿的兴趣来进一步调整，可以邀请家长与孩子共同参与了解木工活动，增进家园沟通配合的同时，丰富木工坊活动的开展形式。

（四）加强幼儿正确使用工具（材料）的方法

幼儿根据自身的情况进行选择木工工具的使用，让幼儿愿意主动探索获得新的知识。

幼儿在使用工具之前，要熟悉工具名称、正确使用方法、注意事项及爱护木工工具，让幼儿在使用的过程中，通过感知操作、体验感悟，从而发现它们各自的特点及用途；在操作时，学会认真倾听、相互合作、相互帮助等等，工具用完要放回原处。在使用材料方面，鼓励家长们收集木工材料，如：树枝、废旧木板等，养成良好的奉献以及工匠精神；在实际操作中，教师要加强指导幼儿制作作品的方法，给予适当的帮助，鼓励幼儿大胆制作；最后，教師教育幼儿学习并养成废旧利用、不浪费的好习惯。

（五）加强教师理论知识学习

在实际的工作中，园里可以组织教师集体学习木工方面的理论知识，定期组织教研研讨发现问题及解决问题，查看资料，线上学习，主动向有经验或者优秀的工匠之人请教，通过不断学习，了解木工多方面的知识。专业型更强地去引领幼儿。

总之，木工坊的开展，为幼儿提供了一个安全学习的空间，让幼儿在游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，能有效提高幼儿各方面的能力，为幼儿成长奠定基础。